即使在初中物理课堂教学设计中引入了“自学”要素，也大都是在上公开课的时候.为此，未能形成一种长效机制.而更多的则表现为：教师只注重单项反馈；在备课过程中过于重视书本上的信息；为了简便教学而缩小问题讨论的范围.为此，改变这一现状则在于切实培养学生的自学能力.“自学能力”不是简单的学生自主学习，而是由老师参与的一种知识获取方式.一、本文写作背景在新课程改革10周年之际，反观我国初中物理课堂教学不难发现：所谓“培养学生的综合应用能力”似乎仍未满足新课标的要求.究其原因，应是多方面的.其中，弱化了对学生物理自学能力的培养，则是问题的根源.根据现代教育理论中的“主体性”教育思想，可知：在初中物理课堂教学过程中，应将学生置于学习的主体地位，教师通过启发、引导等方式来完成教学目标.具体而言：将学生放在主体地位，实则在于引导学生通过自主学习来获得新知识.这一要求，自然就与本文的主题“自学能力的培养”相契合.然而，从目前实践所反馈的信息显示：诸多中学的初中物理课堂教学，仍难以贯彻这一要求.即使在初中物理课堂教学设计中引入了“自学”要素，也大都是在上公开课的时候.为此，未能形成一种长效机制.而更多的则表现为：教师只注重单项反馈；在备课过程中过于重视书本上的信息；为了简便教学而缩小问题讨论的范围.从而，这一教学形态不仅无法培养学生的自学能力，就连增进学生对物理知识的综合应用能力都无法实现.综上所述，本文将结合目前在初中物理课堂教学中普遍存在的问题，针对文章主题展开阐述.二、本文应用目标正如上文所指出的，10年新课程改革对于初中物理教学而言，仍存在着诸多不完善的地方.尽管，同行针对本文主题也进行了大量的理论探讨和实践摸索.然而，在推广过程中却或多或少的呈现出难以实施的尴尬局面.因此，本文应用目标由以下几个方面组成.（一）具有推广性“具有推广性”并不代表本文的教学设计在任何地方都适用.而是指，根据校本原则，本文主要从方法上进行阐述.“校本原则”可以理解为：一切为了学校、一切依托学校.这样一来，在本文应用的方法基础上并结合各校的实际，便能较好的完成对学生自学能力的培养.（二）具有环境适应性“具有环境适应性”是指：在初中物理课堂教学中培养学生自学能力时，不能脱离目前初中物理教学乃至整个教学的大环境.或者说，本文的应用目标还在于，能与现阶段的教学形态相融合.惟有这样，才能在培养学生自学能力的同时，应对各种升学压力.由此可见，本文的应用目标取向体现为可操作性，这才是问题解决的重点.三、本文理论框架本文所提出的“自学能力”不是简单的学生自主学习，而是由老师参与的一种知识获取方式.即通过教师的启发、引导，由学生本人推论出物理知识来.由此，若要在初中物理课堂教学设计中达到上述目标，除了需要引入“探究式”教学理论外，还需要通过“赏识教育”理论来构建课堂教学生态.
探究教学中教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探究者，其主要任务是通过自己的探究，发现新事物.因此，必须正处理教师的“引”和学生的“探”的关系，做到既不放任自流，让学生漫无边际去探究，也不能过多牵引.应注意：（1）交流自学成果.在课堂上，让学生交流自学成果.在互相交流中，使大家思维相互碰撞，努力撞击出创造思维的火花.交流形式可以灵活多样，可以让学生自由发言，也可以让学生先在四人小组中交流，然后派代表在全班汇报.（2）合作学习，探究疑难.让学生对“交流成果”环节中所提出的问题以及普遍存在的模糊认识进行讨论，在合作学习中大胆质疑解疑.讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合.在合作学习过程中，教师要善于诱导.如：“你认为他说得对吗？为什么？”“对他的回答你满意吗？你有什么不同的见解？”等等，把学生的思维推向高潮.讨论中，教师要做到：（1）要密切关注讨论的进程和存在的问题，及时进行调整和引导；（2）要发现多种结论，特别注意和自己备课时不一致的结论，变教案为学案；（3）要充分调动学生讨论的积极性，及时发现优点，特别是善于捕捉后进生的“闪光点”，及时给予鼓励.讨论要使学生思维碰撞，闪现思维火花，激发表现欲，促进创造思维的发展.
运用探究式教育法在增进学生自学能力的同时，还需采取赏识教育方式来营造出宽松、愉悦的课堂氛围.最终，推动学生学习主体性的发挥.具体而言：赏识教育不是表扬加鼓励.是赏识学生的行为结果，以强化学生的行为；是赏识学生的行为过程，以激发学生的兴趣和动机；创造环境，以指明学生发展方向；适当提醒，增强学生的心理体验，纠正学生的不良行为.
一、在有限课堂教学时间内如何进行教学设计
培养学生的自学能力是一个长期过程，更需要各学科教学的共同努力.为此，如何在一节课的时间内完成对“学生自学能力”培养的要求，则是对教学内容设计的极大考验.为此，本文强调：应把物理课堂教学适当的向前、向后延伸.向前延伸意味着：应由学生自主完成课堂学习准备工作，包括对有关学习信息的收集；向后延伸则体现在，将课堂知识与生活实际相结合.这两个领域都应该成为教学设计中的组成部分.
二、在教学环节如何引入探究式教学法
通过对“探究式”教学法的开展形式进行阐述可知，其中包含着许多具体的互动环节.如，分组讨论、交流自学成果.这时就出现了两类问题：（1）如何合理的设置问题.因为，分组讨论的问题应对新知识的引出有帮助的.（2）如何控制进度.在45分钟的课堂时间内，若要形成一个完整的问题讨论、知识引出环节是不容易的.为此，这便成为本文解决的关键问题之一.
三、教学中如何使用赏识教育
教学中如何使用赏识教育，主要在于教师的理解与实施.不难理解，培养学生的自学能力，首先应给予他们自学的信心.这一点在教学内容设计中是无法体现的，却又是支撑本文主题的关键要素.因此，教师应在非功利的教学氛围下完成上述教学，且关注学生的学习过程，及时对他们的进步进行表扬与鼓励.
下文将在具体的实施过程中，对上述问题进行解决.
案例一物态变化
1.根据教学设计进行前向延伸.物理教师一般应提前一到两天时间，将需要预习的新内容布置下去；并且，教师在布置预习任务时，将一些需要提前思考的问题植入到了准备任务中.并督促学生积极参与上课前期的准备工作中，通过上网查阅资料、到学校图书馆查找相关信息等方式，完成教师预留的问题.
物理教师在课前准备中，主要完成这样几项内容：（1）挖掘本课题与现实生活中有关现象的联系.如何加强对现实生活有关现象的解释力与应用性，怎样做才能吸引学生.（2）挖掘课题各环节的问题连贯性.通过问题的引入，启发和吸引学生不断完成任务.
2.课堂教学过程（导课）.
教师：同学们，如果一群孩子在玩堆雪人游戏，突然发现“雪人”融化了，该怎么办？（提问）
学生1：可以给它盖被子.
教师：其他同学同意这个方法吗？
学生2：给雪人盖被子不是加速它的融化吗？
教师：看来同学们的想法还不够统一，那我们就来学习今天的课程.学了之后，我们再来解决问题好吗.（语气温和）
导课是培养学生自学能力的“引子”，结合前期课外准备，学生则能够根据教师的问题，提出诸多方案来延缓“雪人”的融化.在方案的罗列中通过教师的最后评判，自然会引出有关“热导体”的相关知识.
案例二摩擦力的分类
学生将完成了对“滑动摩擦”和“滚动摩擦”知识的学习.在教学过程中，教学设计如下：教师：通过上次课的学习，我们知道：把一个物体放在光滑的表面上，给予这个物体一个初始速度，这个物体将以这个速度匀速的直线滑行.然而，为什么我们在生活中却无法做到这一点.请同学一小组讨论5分钟，组长负责汇报讨论结果.
组长1：因为有地面有摩擦（根据生活常识答出的）
教师：回答很正确.正是因为有了摩擦力的存在，我们才能按时到校上课.（全班笑）那么，谁能告诉我：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢？同学们可以根据教材知识，分组讨论，给10分钟.
学生1：因为有些物体下面有轮子.
学生2：轮子自己在转，就把物体带跑了.
教师：不错.如果同学们脚下按上能滑动的轮子，你们跑100米会怎样.（课堂氛围被调动起来了）
学生3：我不会滑冰，一定会摔的.
学生4：我觉得不按轮子跑的会更快些.
教师：同学们所说的都很不错.而且所说的，几乎包括了现实中摩擦力的种类.（总结）
从而，该案例的提问引起了学生们的思考与好奇.紧接着引导学生给出答案——摩擦力的存在.这个知识点就从上一个知识点推论出来了，但是还不完善.教师又提出问题：为什么有些物体在摩擦力的作用下根本动不了，而有些物体同样在摩擦力的作用下一推就动了呢？这样一来又引起了学生们的好奇与思考，最后得出摩擦力分类的知识点.
改变目前初中物理课堂教学所存在的不足，应切实培养学生的自学能力.“自学能力”不是简单的学生自主学习，而是由老师参与的一种知识获取方式.10年新课程改革对于初中物理教学而言，仍存在着诸多不完善的地方.因此，未来还须与同行们共同努力.