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摘要：以196名学生作为研究对象，将其分组并提出成长（进步）的期望.建立模型对这些学生学习的态度、习惯、能力、动机、兴趣及最终物理成绩进行系统研究，探讨学生达成度与教师对学生成长的期望的关系.研究发现，教师对学生成长的期望与学生物理成绩的提升显著相关；教师期望学生进步的幅度越高，学生实际进步成绩与预计进步成绩比值越低；教师期望学生进步分数在8分和25分时，学生提高的成绩最明显；本研究根据数据得出的结果与很多理论一致.
关键词：物理教学；期望；达成度；成绩
作者简介：张萱（1982-），男，硕士研究生，高中物理教师，中学一级，主要从事教育教学研究及竞赛辅导.
1研究背景及意义
物理学是自然科学的基础，物理知识集抽象、灵活和深奥于一身，很多学生学习吃力.对于物理学习的困难生或称为后进生，物理教师都会对他们提一些要求和希望，旨在下次或最终考试时成绩提高一定的分值.这体现了教师对学生的期望，确切的讲是一种对学生成长的期望.很多研究表明，后进生一但感受到教师对他们成长的期望，往往在学习态度、习惯、能力、动机、兴趣和物理成绩方面变化明显.罗森塔尔通过研究发现教师对学生成长的期望越高，学生综合素质提升越明显.[1]最近发展区理论告诉我们，对学生的进步要求应当是学生跳一跳能达到的目标.该理论认为教师对学生成长的期望可以先低一些，不要过高，否则可能适得其反.Ecles和Wigfield也对此进行了研究，其结论是：教师期望对学生的学习和发展有着非常关键的影响，所以教师对学生的成长期望也要适中.[2]这一想法也与很多教育教学工作者的实践经验一致.
国内外多名专家都提到教师对学生的成长期望作用巨大，但对学生成长期望的具体程度意见不一.目前针对物理学科，关于教师对后进生成长期望的系统研究还很缺乏.笔者依据国内外学者相关研究的经验与成果，[3-8]选择江苏省内一所四星级高中的物理后进生进行成长期望的研究：分析教师对学生提出成长期望后，学生学习态度、习惯、能力、动机和兴趣是否有明显变化；物理成绩提高的幅度较无期望的学生是否更明显.对比不同成长期望要求的学生，分析如何制定合理的成长期望要求，便于学生更好地提升.本研究试图找到最适合物理后进生成长期望要求，这为以后在教学实践中激发后进生的学习动力，提高学习能力，促进学生发展等方面都有着十分重要的理论与实践意义.
2研究对象及设想
21研究对象
本项研究以江苏省一所四星级高中的196名高二物理后进生为被试对象，他们在高一重要的四次全市统考中平均分低于60分（满分为120分）.这些学生分布在12个理科班，其中女生115人，男生81人.196名学生分成9组，这9组学生高一物理成绩平均分和标准差基本一致.其中8组学生，每组20人，教师对学生提出不同程度的成长期望（本研究把这些学生定义为A组学生）.教师对这些学生要不停地激励，每周至少面批一次作业或进行一次谈话，强调这些物理后进生应达到进步的要求.还有36人，教师正常教学，正常提问，正常改作业，正常点评，但不刻意让学生感受到教师对他们成长的期望，本研究把这部分学生称为B组学生.根据高中物理教学的特点，本次A组8个小组成长的要求依次为8分、10分、12分、15分、18分、20分、22分、25分.小组名称的下标也由相应的期望成长分值表示，如A8组、A10组等.
22数据来源
221调查问卷
借助賴吕贵教授有关中学生学习量表，结合物理学习的特点，制定了《物理学习能力与动机测验》.本次测验共20题，前10题测查学习态度、习惯和能力.题型为选择题，每题有A、B、C、D四个答案，分值为3分、2分、1分、0分；将前10题得分相加，分数越高，说明学生的学习态度和行为规范越好，反之越差.后10题为判断题，与学生实际情况相符，计1分；与学生实际情况不符，计0分.这10题主要是高中学生是否在物理学习动机和兴趣上出现问题，如果总成绩低于5分，则说明在学习动机与兴趣上存在问题.
调查问卷主要围绕物理后进生接受教师成长期望以后，学生的学习态度、习惯、能力、动机和兴趣的变化.这份问卷在学生高一期末考试后先进行一次调查，在高二第一学期期中考试结束后再调研.两次调研相隔4个月，时间充足，能够检测教师对学生成长期望的效果.两次调查问卷严格按照正常考试要求，有教师监考，密封改卷，有很强的说服力.
222物理成绩
根据方案设计，本研究以高一四次大市统考的物理平均分作为实验前的成绩，这样可以综合评价学生，避免某次偶然因素的影响.高二第一学期期中考试成绩作为比较对象，本次考试为市统考，试卷质量高，能够反映真实情况.
23研究方案
本研究重点对比《物理学习能力与动机测验》问卷得分和物理成绩.研究过程包括：一是把A组学生和B组学生进行对比；二是把A组学生中的8个小组进行比较.
本研究建立了一个理想模型，设教师对学生成长期望的分值为H，学生实际提高的成绩为R，令R=αH；α定义为达成度；α=1说明物理后进生正好达成了教师的期望，α<1说明没有达成期望；α>1说明超出了预期效果.建立模型的主要目的是通过数学函数得到最理想的结果.
3调查结果及分析
31教师对学生成长的期望对物理后进生的影响
两次《物理学习能力与动机测验》问卷得分比较如表1所示，以高一期末考试后的调查成绩为原始成绩，高二上学期期中考试后的成绩为实验成绩.
高一期末考试后，A组与B组学生《物理学习能力与动机测验》的得分相近，不存在显著性差异.当后进生接受教师对其成长的期望后，A组学生四个月后的得分提高很多，与B组学生得分也有显著性差异性.说明教师对学生成长的期望对物理后进生产生了积极的影响.
再比较A组学生和B组学生的物理成绩.分组时以成绩相近为原则，所以四个月后的成绩与教师对学生成长的期望不无关系.两组学生高二第一学期期中成绩如表2所示.标准差和P值都是增长的分值计算的结果.
A组学生期中考试进步明显，说明物理教师对学生成长的期望效果显著.相比B组学生，不仅增长的平均值高出很多，两组学生的成绩也存在显著性差异.A组学生的标准差远小于B组学生，说明A组学生成绩提高是整体性提升.
32教师对学生成长的期望的不同要求对物理后进生的影响
不同专家对于学生成长要求的程度存在分歧，本研究将A组学生按照成长要求的不同分成8个小组，这8个小组高二第一学期期中考试后《物理学习能力与动机测验》问卷得分比较如表3所示.P值是所有组与A8组（得分最低）计算的结果，结果显示8个小组都不存在显著性差异，说明只要学生感受到教师成长的期望，无论要求高低，学生都会在学习态度、习惯、能力、动机和兴趣方面有明显提升.8个小组的平均值相近，最大的差距也在2分之内.
A组学生的8组学生高二上学期期中物理成绩如表4所示，计算P值和标准差依然采用增长的分值，P值是所有组与A25组（得分最高）计算的结果.达成度是各小组增长的分值与成长要求的比值.
8个小组达成度表明（表4）：教师对学生成长的期望越高，达成度越低.这与实际情况相符，较低的要求不仅容易达到，还经常出现惊喜；较高的要求很难实现，结果总是在理想上打折.8个小组的增长平均值也参差不齐，成长要求在8分和25时增长幅度最大，成长要求为15分，增长最少.P值计算结果显示8个小组都不存在显著性差异.这组数据也表明，只要学生能够感受到教师对其成长的期望，同时这个要求学生能够接受，就会发挥很好的作用.
本研究建立的理想模型为R=αH.达成度与期望值的关系为α=0.66+1258H2.1，如图1所示.通过函数拟合，最终实际值与期望值的关系为R=066H+125.8H11，如图2所示.根据函数计算可以发现对学生成长的期望值为14分，学生提升的成绩最低.按照这个趋势，比8分更低，或者比25分更高，实际提升效果会更好.当然这也与实际教学不符合，一般教师对学生提升的要求也就是在10分和20分左右.
4理论分析及结论
本研究尝试建立模型，收到了一定的成效.研究表明：
（1）教师对学生成长的期望与学生物理成绩提升显著相关.同时对物理后进生学习态度、习惯、动机、能力和兴趣产生了积极的影响.
（2）教师期望学生进步的幅度越高，学生实际进步成绩与预计进步成绩比值越低，即达成度越低.
（3）教师期望学生进步分数在8分和25分时，学生提高的成绩最明显.而实验中进步分数在15分，模型计算显示进步分数在14分，学生进步幅度最低.但只要是学生感受到教师对其成长的期望，就会有很好的效果.
（4）本研究根据数据得出的结果与很多理论一致.具体表现为：
①罗森塔尔认为教师对学生成长的期望越高，学生综合素质提升越明显.本研究显示，虽然教师对后进生成长的期望高，导致达成度小于1.成长要求越高，达成度呈现下降趋势.但分值的增长却很高.学生受到高期望激励，产生了强大的学习内驱力，提升了自己各方面的素质，也就达到了教育教学的目的.
②当教师对学生的成长要求为8分，后进生的进步幅度也非常大，符合了最近发展区理论.成长要求低，学生认为跳一跳就能達到相应的高度，所以学生反而能放松心情，专心准备，再加上教师额外的关注，进步幅度也让人惊喜.
③Ecles和Wigfield的结论是：教师期望对学生的学习和发展有着非常关键的影响，所以教师对学生的成长期望也要适中.本次研究可能会让部分教师有些失望.但教师对学生的成长期望适中，物理后进生的成绩也能稳步提高.而且达成度接近于1，这可能也是教师之所以长期使用这种方法的原因.在这种期望下，学生提升的成绩与预期值是非常接近的，也便于把握.
综上所述，教师对学生成长的期望对物理后进生的影响巨大.今后的教学中，教师可以结合学生学情和发展需要，提出教师对学生成长的期望.同时教师要不停地激励学生，反复强调进步的要求，及时调整教学手段和学生学习方法，提高学生的综合素质，提升学生的学习能力，以促进学生的科学素养形成并达成教学目标.
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