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【摘 要】教学素材不仅是传授知识的载体，也是师生交往的“媒介”，还担任“对话者”的角色。通用技术学科的课堂教学，教师在选用和处理教学素材的时候，要注意教学素材的时效性，内容要跟进时代发展的步伐；符合学生的实际情况，素材的选用要重视与生活的联系；开放课程范围，有选择性地开设校本课程。
【关键词】教材处理；学科教学；通用技术
在生态教育视野下，教材不仅是教师向学生传授知识的载体，也是教师和学生交往的“媒介”，还担任着“对话者”的角色。教材不仅仅承载着知识和价值，而且也是师生间交流和沟通的桥梁。由于知识和技能的代代传承，加上知识技能作为实用性工具的价值量变化，教材本身不是静止不变的，而是不断动态发展的。对于教师而言，科学、合理地处理教材内容，不仅是课堂有效教学的基本要求，也是技术生态课堂的必备要素。
技术生态课堂是以实践为主的课堂，既注重学生动手能力的培养，也重视学生创新能力的养成，以提升学生技术素养为目标。知识的客观性和教学的人为主观性，为构建技术生态课堂，实现课堂有效教学创造了条件。课堂之中知识的习得、技能的养成，要符合当下时代发展的需要，这样才有利于学生的发展。教材因编写的要求，具有相当的稳定性，需要教师发挥主观能动性，根据教学实情，恰当地选取和加工教学素材，有助于提高教学效率，完成教学目标。
技术学科是一门注重应用的学科，学以致用是学科的重要目标。问题来自于生活，以技术手段解决问题，服务于生活。实用性是技术学科的本质特征。教学内容符合学生的认知实际，可以很大程度上增强学科的实用意识，有助于提高教学质量。反之，教学内容脱离学生实际，学生味同嚼蜡，教学效果可想而知。时代在发展，科技在进步。师生，作为教育生态的个体，面对知识总量爆炸式增涨的事实，对知识技能的渴求和教学方式的改变等方面，都提出了新要求。面对教育环境的新变化，教师唯有创新做出改变，才能符合新教育时代发展的需要。
基于技术生态课堂的要求，教学素材的选用和处理要注意以下要求：
（一）时效性
教师备课的过程中，教材的选用和处理要跟上时代发展的步伐。通用技术课程强调学生技术素养的培养，目标是让学生获得基础的技术知识、技能，同时更为重要的是树立和运用技术思想和技术方法去处理技术设计问题。技术是发展的，所以教材内容也需要跟上时代发展的步伐。由于教材内容编写的特点，其原有内容有时候不能与社会技术进步同步更新，所以需要教师对教材做出相应调整，符合时代特征。在苏教版技术与设计1第一章第三节技术的未来章节中，案例分析“无线家庭的无线生活”，案例讲述了对未来社会生活的畅想，叙述了无线家庭网络、互联网电视盒子、智能手机办公购物、手机导航、智能冰箱等设备的应用设想。然而，十多年过去了，这些所谓的“科幻”装备，如今早已既成事實，若是上课还是照本宣科，真的是不合时宜。所以，教师在备课的过程中，一定要注意教学素材的时效性，那些落后时代特征的教学素材要及时迭代更新，要有意识地选用一些当今科技界最新的科技内容，如无人机技术、4D打印技术、全息投影技术、无人超市、区块链技术等内容，把科技世界中最前沿的应用成果介绍给学生，这样有助于拓展学生的知识面，又符合实情，做到与时俱进。
（二）生活性
教学内容要符合学生的生活实际。教师不能选农村的农具对城市学生进行案例教学，城市中的智能物联网设备也不能给农村学生进行案例教学，因为这些素材学生都没有亲身实践的经历。教材上的内容因为教材编排的需要，不能对所有学生做到完全适宜。所以教师应该根据所教学生的实际情况灵活处理教材，选用一些与学生实际生活接近的素材进行教学。比如在技术与设计（1）中有节内容是“设计的一般过程”，书中选用了一个折叠式小板凳的设计过程，以此让学生感受设计的一般过程。然而现实生活中，学生很少有亲自制作小板凳的经历，而且上课过程中教师也感受到学生对此不感兴趣。所以，在后来的教学中我选用了其他的案例教学。因为我校是科技模型特色学校，学生有玩模型的经历，学生对模型概念很熟悉。于是，我采用了以模型船的改进设计来解决池塘漂浮物收集问题为出发，初步讲解设计的一般过程：1.发现需求；2.制定方案；3.模型制作；4.测试优化；5.使用维护。这样的教学素材接近学生的生活实际，易被接纳，可以起到很好的教学效果。
通用技术重视与社会生活的联系，教材设计要做到从生活中来，到生活中去。教材中的很多教学内容都是来自于生活的实际，比如结构的设计，流程的优化、控制的方式与手段等等内容。既然学科内容来自于生活内容，所以教师在进行教学设计的时候，尽量用与学生生活实际相关的素材进行课堂教学，这种接地气的做好可以产生较好的效果。例如在闭环控制系统章节部分，教师可以让学生把所学知识用于判断市售热水器是否是恒温热水器；在流程优化的章节，可以让学生用数学知识解决快递配送成本的问题；在控制手段中的反馈环节，可以以非恒温热水器为案例，分析水温不稳的原因，找到原因，再利用反馈的手段实现水温的恒定。生活是丰富的教学素材的来源，需要教师用心去挖掘。
（三）开放性
通用技术课堂是开放的课堂，教学内容的范围不仅仅局限于课本范围，还可以向外拓展。课程校本化是一种有效途径。在课程校本化的过程中，教师可以根据自身实际情况，有针对性地开设选修课程。比如擅长电子技术类的，可以尝试开设电子制作类课程；擅长建筑航模类的，可以开设模型搭建类课程。我校利用物理和电子技术的整合课程基地为平台，每学期开设电子普及类选修课。教学素材开发还需结合学生的知识基础、兴趣爱好、校园设备设施、社会资源等情况，因地制宜开发教学资源，展开教学。例如，在我校附近有个袋装牛奶的食品加工厂，教师可以组织学生深入工厂一线了解包装牛奶的生产流程，从而对生产流程、控制应用、质量监控有了更深的了解和体会。
在教学素材开发中，根据课标要求和学生实际需要，教师可以有选择性地增减教材内容，使教学更加符合学生的实际需要。下表是相关内容增减的例子。
苏教版《技术与设计》教材内容增减示例
教材的开放性还体现在根据实际需要调整教材内容的教学顺序。使得课堂教学更具科学性、合理性、逻辑性。例如，《技术与设计1》第五章《方案的构思与方法》，本章节内容主要是关于设计思维展开以及设计思维呈现的内容。呈现方式可以是文字、草图、模型等技术语言形式给出。而第六章才是《技术语言的种类与应用》。既然学生需要第五章，对设计进行构思，呈现构思方案，那为什么要在后面一章才讲技术语言的种类与应用呢？所以笔者在实际教学中，先教《技术语言的种类与应用》，再教《方案的构思与方法》，在学生了解不同技术语言的种类与应用的前提下，有的放矢地运用技术语言表达设计意图，也许这样编排教学顺序更具逻辑性。
【参考文献】
[1]丁尚品.苏教版通用技术教材校本化处理的一些尝试[J].教育研究与评论：技术教育版，2014（5）：64-67