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让学生学习画“葫芦娃”，应该从哪儿学起？安徽省合肥市逍遥津小学教师宋建军带领DIY手工班的学生，从种葫芦开始学习。学生们自己选种、买种；在种植园里播种、施肥、浇水，为了提高存活率上网查阅资料、向老师和家长请教；每天观察、记录，直到葫芦开花、成熟、收获……绘画只是“引子”，学生们在整个过程中不仅学到很多知识，还训练了种植、观察、记录、文献资料查阅、师生和生生合作交往等技能，更重要的是通过体验培养对人事物的情感、态度和价值观。
“我们学校很多课都很有意思，我都想学一遍。”一位学生这样说。
在逍遥津小学，真正符合儿童需求、为儿童所喜爱、培养学生综合能力的课程数不胜数。这所有着300多年历史的城区老校正以“最儿童”的校本课程为依托，重构学生校园新生活。
儿童课程建设需要注重动静结合、行知一体
逍遥津小学提出并坚持“儿童足课程的主角”的课程建设主张，通过调研和学生问卷调查等方式了解儿童需求，并邀请教育专家论证课程可行性，遵循“最合肥、最儿童、最幸福”的办学理念.于2012年正式拉开构建“最儿童”课程体系的序幕，逐步开发出“动课程”“静课程”和“动静一体课程”三大课程体系：
借助庐阳区学校少年宫建设的东风，逍遥津小学投资百余万元建起5层综合楼作为学校少年宫，拥有“四大馆、二十一功能室”。为了确定少年宫课程，学校首先通过问卷调查、座谈对学生喜欢的课程项目进行摸底；在此基础上通盘考虑，已有的课程予以保留，没有的课程创造条件开设，实在无法开设的作为待发展项目；课程项目基本确定后再经过学生讨论，并通过专家论证和课程实施过程中进一步优化完善，逐步形成少年宫课程体系。学校少年宫课程体系以“动”为主，注重让学生从“行”中体验（见表1）。
逍遥津小学毗邻三国时期著名的古战场逍遥津，学校前身是明代理学名臣蔡悉的大学堂，后由蔡公后人创办新生小学，中华人民共和国成立后先后更名为柳木巷小学、向阳路第一小学，至2009年12月29日更名为逍遥津小学，历时388年，是合肥市历史最悠久的一所小学。学校及周边地区具有优秀传统文化优势，基于此，学校开发出“静课程”“动静一体课程”体系。
其中，“静课程”体系以儿童经典阅读课程为主，注重“知”中积累（见表2）。“动静一体课程”以传统文化课程为主，注重习惯养成与思辨能力培养“知行合一”，具体包括：《我是庐州娃》陵本课程、传统节日课程、基于传统文化的礼仪课程、养成教育课程。
“动课程”“静课程”和“动静一体课程”全部纳入学校课表或与学校活动相结合，融入每日、每月、每年的校园生活中。
每天早晨，学生在10分钟快乐有趣的诵读中开启一天的校园生活。道德与法治课、综合实践活动课上，教师引人整本书阅读。周一升旗仪式，“谈谈我们身边的现代小公民”等养成教育课程蕴含其中。周四下午到了，所有学生兴冲冲地排好队进入自己选择的少年宫馆室。结合学校年活动序列，元宵节，文化远足、端午节、六一儿童节、中秋节等活动让传统节日和文化课程与儿童如期相约。每年开学，隆重盛大的一年级新生开笔礼、拜师礼让开学典礼令人难忘。
三大课程体系从“行——知——明德”三个维度、三条路径，构建出儿童认知自我、认知世界、认知文化的相对完整、科学的学习环境。
儿童课程实施要突出选择性與趣味性
逍遥津小学的校本课程实施特别尊重学生选择权。
一方面，变“我要给你什么”为“你想要什么”，为学生提供丰富的“课程菜单”供他们选择。比如，为了最大限度丰富学校少年宫课程项目，学校压缩办公用房，将学校除教室、办公室外的所有场地都用作活动馆室。学校少年宫课程项目从2012年的21项、2013年的25项，发展到2016年的38项、2017年的46项。每一年，学校都会进行师生和家长的问卷调查，调查结果与过程性观察结合，从而删去不受欢迎的课程项目，增加学生喜欢的新颖有趣的课程项目。比如，2014年增加了羽毛球课程，2015年增加了足球、双节棍课程，2016年增加了版画、机器人课程，2017年增加了啦啦操课程等。
有个叫王帅的学生，是一些老师眼中的“问题学生”，却是摄影老师的骄傲。原来，全市唯一的摄影一等奖获得者就是他！王帅一年级选了象棋课程，二年级选了园艺课程，都表现平平；直到三年级选了摄影课程，没想到展现出极高的天赋，现在王帅已成为学校摄影社团团长。
儿童天性喜欢尝试，只有通过多种尝试，他们才能真正找到自己的潜能和兴趣所在，并一心一意地学习。在逍遥津小学，每个学生都有与王帅一样的课程选择机会。学校每年都进行选课，每个学生选择自己喜欢的课程，而且要经过一周体验确认后才开始正式学习，让课程选择更理性、更科学。
另一方面，为增加课程选择性，学校还在教师资源丰富性上下功夫。
学校将各方面优质资源有效整合。除了组织学校有特长的骨干教师加入课程实施外，更精心组建“四级志愿者辅导员”队伍，即校内有专长的教师辅导员；外聘专家艺术家志愿者辅导员（邀请了数位“非遗”传人、国家一级演员等担任辅导教师）；家长义工辅导员，分为助教团、活动服务团、后勤保障团，或担任技术辅导，或进人馆社帮助组织活动，或负责学生安全；社会志愿者，通过建立社会资源库，为课程的不断丰富提供有效保障。与此同时，加强师资队伍培训，通过专家带徒弟、参训等常规培训，让课程质量不断提升。
儿童天性爱玩，在玩中学、玩中悟是儿童成长最自然的方式。儿童课程实施要注重趣味性，因为儿童课程目标并不仅仅是为了“学会”，更重要的是呵护童心，激发兴趣。
以往学校举办“读书节”，基本上是师生代表讲讲话、发发奖，或者形式单一地举办读书比赛、讲故事比赛等，慢慢变成常规活动，却失了趣味。逍遥津小学新推出的“读书嘉年华”却特别“有意思”，办成了学生最难忘的节日：学校里到处悬挂色彩缤纷的书旗和读书卡，每个人都可以从中得到好书推荐；走在校园里，随时可以遇到白雪公主、小飞侠、米奇等，因为每个人都可以打扮成自己喜欢的书中人物；更吸引学生的是，现场有猜谜等20多个游戏关卡，都与书有关，学生每人一张游戏闯关卡，可以和爸爸妈妈一起闯关，凭闯关数就可以领到相应的奖品……
举办这样的读书嘉年华，全校教师要足足准备一个月，与以往阅读节相比费力许多。但是，看看学生那一张张纯真的笑脸，这才是真正的节日，不是吗？这才是学生最贴心、最喜爱的课程，不是吗？
什么样的评价对儿童真正有效
逍遥滓小学的课程评价几乎不用常规考核办法，除去日常的过程性观察、调研、座谈，学校经常使用展示性评价。
以学校少年宫课程为例，每学期结束时，学校少年宫每个馆室及社团都会举办一次面向全校的活动展示或竞赛，学生和教师根据现场展示评选出“优秀社员”，并给予隆重表彰。每年12月，结合学校学科活动节，每个馆室都举办一次活动。每年六一儿童节，举办少年宫社团展演活动，其中2013年学校承办全区少年宫“庆六一展演”；2014年将展演搬到合肥老市府广场，面向全市市民展示；2015年首次在美术馆开办全校师生家长共同参与的“视觉艺术展”；2016年举行了唯美浪漫的公园草地慈善音乐会；2017年推出首届戏曲节专场演出。
“孩子特别兴奋，回来告诉我，他的作品会在美术馆里展览，亲戚朋友都能去看，每个人还会发收藏证书。”杨小璐妈妈说着，笑得合不拢嘴。
白打筹备“视觉艺术展”开始，美术教师宋建军就沉浸在激动、兴奋中：“我从未想到孩子们会这么入迷。课间十几分钟，许多孩子都跑到画室去画画，放学了也不愿意回去，一定要把作品完成才走。”
展示性评价不仅给予学生展示的机会，凸显他们的优势和长处，更极大地调动了学生学习的积极性，让他们从内心深处了解白我、树立信心，对课程产生由衷喜爱，从而真正地爱上学习。
展示性评价要求每个学生都要深度参与课程。
逍遥津小学两个校区的1200多名学生100%进入馆社学习、参与活动，每个学生每周至少参与三次。除周四下午外，“童书坊”每天中午向全校开放。每天下午放学后，都有面向全体学生的活动课程。“读书嘉年华”，每个孩子都参与游戏闯关，都能拿到奖品；“视觉艺术展”，每个孩子都参与创作、呈现作品；“经典诵读展示活动”，每次參加的人员不允许重复，两次活动以内必须保证全体学生都能登台….
每一个儿童身体里都锁着一个“巨人’，展示性评价就是开启儿童潜能的那把钥匙。 “最儿童”课程给“最合肥”小学带来了“最幸福”
“最儿童”课程的提出源于逍遥津小学的办学愿景：打造最合肥、最儿童、最幸福小学，“最儿童”课程的实施也确实带来了诸多惊喜！
一是提高了学生的综合素质。白2012年以来，学生每年参加各类比赛、展演的比例均远超100%，人人有展示，个个有成长。2016年，逍遥津小学市级以上获奖达百余人次，是2012年之前的数十倍。学校少年宫“魔幻厨房”社团在安徽省中小学素质教育成果展上精彩亮相，领导、评委纷纷称赞“孩子们真了不起”！2014年、2015年连续两年，学校少年宫科技社团创作的“科学微电影”获全国金奖。2016年摄影社团参加“美丽中国”摄影大赛，一路过关斩将顺利将第一名收入囊中。2017年作为学校传统教育的品牌项目，学校创编的黄梅戏《拱宸桥》获全国少儿戏曲展演最佳创意奖……一份份荣誉，一句句称赞，是对逍遥津学子们优异表现最直观的褒奖，更是对学校素质教育的认可，在学校“最儿童”课程指引下，学生综合素质取得质的飞跃。
二是提升学生幸福指数。逍遥津小学-（3）班学生章馨雅在学校少年宫“小百花戏曲苑”学习一年后，在日记中写道：“一开始我并不感兴趣，听得不是很懂。经过一段时间的学习，我越来越喜欢了。这学期学习《女驸马》选段，我不仅自己会唱了，还教会了妈妈。”朴实的话语难掩骄傲之情，字里行间透露出章馨雅对学校生活的满意度直线飙升。在区教育体育局近两年开展的《庐阳区学生幸福指数》调查中，逍遥津小学学生幸福指数位居前列，其中关于“是否喜欢学校特色课程”一项，学生和家长都是100%的喜欢。也正是因为得到了广大家长和学生的认可，学校再次被授予“合肥市百姓身边的好学校”称号。
三是促进教师专业成长。教师是“最儿童”课程的执行者和推动者，每门课程的设置和教学都需要他们全身心付出，在这个过程中，教师也获得了专业成长。青年教师郑永贵就是其中一个典型。随着学校特色课程的开发与实施，作为数学教师的郑永贵重拾儿时梦想，开始自学摄影，并开设摄影课与学生们一起交流分享，同时还教起了书法、剪纸，用一年时间实现了多柄发展，不仅摄影作品获得合肥市摄影大奖，还连续两年被评为区优秀通讯员。在他身上，学科整合的专业发展路径和成果较为清晰地显现出来。“最儿童”课程也让教师童心回归，努力走向最好的自己。
我们可以用三个“转”来描述“最儿童”课程的影响：“最儿童”课程，让教育真正实现了转型，为学校发展带来了新的转机，也给学生一生命运的转变带来了极大的可能性。